Интересное обществознание/Введение: различия между версиями
Содержимое удалено Содержимое добавлено
Строка 35:
* '''Сам предмет изложения является слишком широким по содержанию и трудно найти такого автора, который обладает универсальными знаниями по всем общественным наукам.''' Трудно найти автора, который способен квалифицированно изложить в учебнике содержание четырнадцати наук — социологии, политологии, формальной логики, теории познания, философии, психологии, религиоведения, этики, педагогики, антропологии, культурологии, экологии, права и экономики, которые входят в курс обществознания. Кстати, именно в такой последовательности располагаются эти науки в списке моих научных интересов, то есть наибольший интерес представляет для меня социология, а наименьший — экономика. Поэтому глава по экономике подготовлена мной на основе учебника И. В. Липсица «Экономика»:<ref name="Lipsic 1" />. и отредактирована этим автором. Именно социология лежит в основании моего учебного пособия, а в социологии и психологии наибольшее значение, по моему мнению, имеют три понятия — ''социальный конфликт'', ''социальный контроль'' и ''типы личности''. Принципы социального конфликта и контроля позволяют рассматривать общество с точки зрения макросоциологии, а принцип типов личности — с точки зрения микросоциологии, таким образом, рассмотрение общества становится многогранным. Эти три понятия позволяют решить многие спорные проблемы в обществознании: о причинах социального неравенства, причинах преступности, критериях для классификации формаций, форм правления и политических режимов, причинах вырождения и гибели цивилизаций, причинах социального прогресса и причинах крушения социалистической системы. В моём учебнике общество рассматривается как развивающаяся открытая система, которая в своей истории прошла через четыре ступени развития — четыре формации — первобытную, рабовладельческую, феодальную и капиталистическую. Особое внимание в данном учебнике уделено различным социальным изобретениям. Таким образом, я попытался поднять на щит несколько подзабытую идею социального прогресса. Изучение спорных вопросов в обществознании повышает у учащихся интерес к предмету. Я строил свой учебник как лоскутное одеяло, когда по каждому вопросу стандартов я постарался найти классическую, чаще всего западную теорию и кратко её изложить. Эти лоскуты я постарался сшить в единое целое с помощью принципов социального конфликта, социального контроля и типов личности. В знак уважения к авторам социологических теорий, к этим научным гениям, я изложил их биографии. В данном учебнике приведены 8 таблиц, 4 словаря (словарь терминов, именной указатель, список сокращений, список использованной и рекомендуемой к самостоятельному прочтению литературы). Классики науки, в отличие от посредственных авторов современных учебников, умели излагать содержание своих теорий ясно и лаконично. Их теории прошли испытание временем и вошли в мировой золотой фонд гениальных идей. Автор учебника должен уметь «раскладывать информацию по полочкам», чтобы школьник мог её запомнить и пересказать без особого напряжения. Способность ученика легко пересказать текст учебника и есть главный показатель пригодности учебника для преподавания. Я преподавал по своему учебнику в школе 13 лет и могу ручаться, что данный учебник пригоден для преподавания. Учебник должен содержать яркую и интересную информацию — склонности различных типов личности, язык жестов, причины преступности, тему о «роковой» любви и биографии философов. При изложении права нельзя обойтись без примеров преступлений, но нужно брать эти примеры из реальной жизни, а не придумывать и «не высасывать из пальца». Жизнь бывает гораздо интересней наших фантазий. Изложение биографий мыслителей необходимо по той причине, что их идеи часто служат обобщением опыта их жизни, их жизненные проблемы служат иллюстрациями, примерами проявления их идей. Изложение биографий мыслителей имеет большое воспитательное значение, так как демонстрирует их целеустремлённость и преданность науке. Нужно излагать биографии только тех авторов, которые внесли существенный вклад в развитие науки.
* '''Не всякий университетский преподаватель способен овладеть популярным стилем сочинений, необходимым для написания школьного учебника.''' Нельзя забывать о том, что учебник написан именно для детей, которые имеют свой уровень восприятия. Сегодня ни один ученик не может пересказать своими словами и запомнить ни один параграф из государственных учебников. Это произошло потому, что авторы государственных учебников сами лично не преподавали в средней школе по своему учебнику. Они писали фальшивые диссертации, а теперь пишут фальшивые неудобоваримые учебники. Российские общественные науки напоминают "агниевы конюшни", которые необходимо вычистить от схоластики по примеру Геракла, для этого я обратился к первоисточникам и западным учебникам. Авторы других учебников часто даже не делают ссылок на использованную литературу. У меня в российском варианте учебника 100 параграфов, в каждом параграфе есть до 100 ссылок. В моем англоязычном учебнике я тоже сделал очень много ссылок на англоязычные источники. У меня в англоязычном учебнике 37 параграфов, в каждом параграфе есть до 48 ссылок, просто потому что мой учебник построен на изложении идей классиков социологии и на западных учебниках. Работы этих классиков социологии и западные учебники существуют как на русском, так и на английском языке. Видимо, другие авторы учебников используют российские источники, а я использую западные первоисточники, написанные классиками философии и социологии и западные учебники. Таким образом, мои источники являются более авторитетными по правилам Википедии. В моём учебнике информация представлена лаконично, иногда даже в форме тезисов. При изложении истории философии акцент сделан на изложении истории именно западной философии. История российской социологии в данном учебнике ограничивается подробным изложением только социологических теорий Н. Бердяева, П. А. Сорокина, В. О. Ключевского, В. И. Ленина, Л. Н. Гумилёва и физической теории Г. А. Гамова. Некоторые из этих авторов были вынуждены эмигрировать на Запад, где их теории получили признание. Изложение сущности теорий в области академической социологии представляет, на мой взгляд, самую интересную часть истории обществознания. Одной из целей моей работы является научное опровержение и критика нацизма и национализма. Нацисты имели правдоподобное псевдонаучное обоснование своих идей в форме социал-дарвинизма. Во второй мировой войне нацизм был разгромлен на поле боя. Сегодня наибольшую опасность представляет собой не германский национализм, а его противоположность — национализм южных наций. Идеи национализма эксплуатируют национальные и расовые предрассудки. Эта цель особенно актуальна в связи с возрождением нацизма даже в нашей стране в форме чеченского национализма, деятельности партии Русского национального единства и движения «бритоголовых», которые устраивают погромы на рынках и убивают «южан». Не следует забывать, что любая великая теория, даже теория Маркса и социал-дарвинизм, содержит и отдельные крупицы истины, и серьёзные ошибки. Учёт этого обстоятельства делает научную критику этих теорий взвешенной. Много внимания в данном учебнике будет уделено тем теориям, которые при советской власти были запрещены цензурой к публикации или к преподаванию, например, такие теории, как концепции об азиатской формации, социал-дарвинизм и нацизм, теории Ницше, Фрейда, Гумилёва, Арона, Поппера, Сорокина. Мой опыт преподавания показывает, что именно ранее запретные темы вызывают наибольший интерес учащихся. Сегодня нельзя замалчивать и обходить стороной эти темы по той причине, что учащиеся при желании всё равно смогут найти информацию об этих теориях из каких-то других источников, например, из интернета. Нужно вооружить учащихся знанием ошибок и достоинств этих теорий.
* '''Информация в учебнике должна быть полезной для школьника,''' должна готовить его к решению проблем самостоятельной жизни — к выбору профессии и супруга, выбору лифта социальной мобильности в процессе построения своей персональной карьеры. Учебник должен помочь избавиться от комплекса неполноценности. Ученик должен знать свои склонности и способности, сильные и слабые черты характера. Чтобы научить школьника разбираться в людях, в учебнике приведены не схоластические рассуждения, а различные классификации людей — по типу личности, темпераменту, порядку рождения, типу телосложения, наличию или отсутствию лидерских качеств. Нужно научить учащегося понимать язык жестов, то есть понимать характер межличностных отношений, видеть, когда ваш собеседник лжёт, заигрывает или угрожает. Это умение полезно в бизнесе, процессе преподавания, любви и других сферах жизни. Нужно научить учащегося выбирать и строить свой имидж на службе. Учебник должен рассказать школьнику об устройстве современного общества, в котором ему предстоит найти своё место. Поэтому в учебнике приведено описание постиндустриального общества, демографических, глобальных и экологических проблем. Нынешнему поколению школьников предстоит жить в этом обществе и решать эти проблемы. Наше общество построено, главным образом, на отношениях социального конфликта и социального контроля между людьми. Нужно научить учащегося поддерживать эти отношения, научить конкурировать, контролировать и подчиняться, выживать и бороться за «место под солнцем», бороться за высокий статус и хорошо играть свою роль, преодолевать ролевой конфликт в свой душе, когда требования одной роли противоречат требованиям другой роли. Нужно познакомить учащихся с устройством малых групп и организаций, в которых им в будущем предстоит жить и работать. Примерами малых групп служит семья, группа друзей, бюрократическая клика. Примерами организаций служит харизматическая секта, тотальная организация, бюрократия. Нужно предостеречь учащихся от вступления и участия в таких опасных группах, как харизматическая секта или толпа. Нужно предостеречь учащихся от девиантного поведения (от наркомании, алкоголизма, преступности и самоубийства) и от опасности стать жертвой роковой любви. Нужно научить учащихся к выживанию в армейской казарме и других тотальных организациях. В учебнике подробно описаны воровские профессии с той целью, чтобы граждане были осторожными, бдительными и не стали лёгкой добычей для преступников. Много места — четыре параграфа — уделено изложению темы политических режимов и критике тоталитаризма. Это сделано по той причине, что именно в России был изобретён тоталитаризм, и именно Россия больше других стран пострадала от него в 20 веке. Нужно постараться, чтобы в России больше никогда не был установлен тоталитарный режим. Для этого нужно объяснить учащимся, что тоталитаризм — это наихудший вид политического режима. Очень много места — шесть параграфов и три приложения к параграфам — уделено изложению содержания уголовного, уголовно-процессуального, уголовно-исполнительного кодексов и уголовной ответственности, так как, во-первых, именно уголовное право имеет самое большое значение в жизни простых людей, во-вторых, нужно научить учащегося защищать свои права через суд, а не только говорить на уроках об этих правах.
| |||